Physique-Chimie | Créteil

Le portail académique pour l'enseignement de la Physique-Chimie

Un incendie évitable

11 / 05 / 2019

Titre de l’activité : Un incendie évitable.

Cycle 4 : En poursuite d’apprentissage.

Type d’activité : Simulation.

Durée : 1 h.

But de l’activité : Simuler le comportement d’une prise électrique en fonction de la tension, de la puissance des appareils, de l’intensité.

Partie du programme :
L’énergie, ses transferts et ses conversions.

Attendus de fin de cycle : Réaliser des circuits simples et exploiter les lois de l’électricité.

Prérequis : Définition et unités des grandeurs électriques (tension, intensité et puissance).

Compétences de la démarche scientifique :

  • Pratiquer des démarches scientifiques.
  • Pratiquer des langages

Compétences du CNCR* : Mobiliser des outils numériques : programmer.
* D’après https://pix.fr/competences et le Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN)

Curseur SAMR :
Augmentation.

Remarques :

  • Les élèves peuvent travailler en groupe.
  • En observant le contexte, les élèves formulent une question.
  • La création d’un simulateur permettra finalement de répondre à leur question.
  • Ils utilisent scratch en ligne en cliquant sur le lien prévu à cet effet.

Mots-clés : Scratch, Programmation, Puissance électrique, Risque électrique.

Retours d’expérience, améliorations et développements envisageables :

  • Les élèves ont apprécié le changement de support.
  • Nombreux sont ceux qui n’avaient encore jamais programmé sur le logiciel Scratch.
  • Le fait d’avoir une situation concrète à simuler fut motivante pour les élèves, ils se sont impliqués rapidement dans l’activité.
  • La première question proposant un choix a été rapidement réussie.
  • Les difficultés ensuite furent : comprendre que le programme effectue chaque commande une fois ; comprendre que dans « alors » / « sinon », il est possible de mettre plusieurs commandes à la suite ; comprendre la partie du programme à répéter.
  • Les élèves supprimaient également des extraits de programme déjà proposés dans l’activité car ils ne comprenaient pas forcément leurs utilités.
  • Il est important d’expliciter tout ce qui est déjà en place.
  • Il est également dommage que dans les questions à choix, ils ne peuvent pas tester leur choix car le programme final n’est pas encore assemblé, le potentiel essai/erreur est perdu pour au moins une voire deux questions. En revanche, les élèves testent à loisir à la fin et donc peuvent se tromper et réessayer.
  • À noter que parfois, ils ne comprennent pas ce à quoi il doit s’attendre dans la simulation finale.
  • Ils créent un programme qui fonctionne mains ne se rendent pas compte.
  • De nombreux élèves ont atteint le niveau expert, soit directement soit avec la multiplicité des situations.